临沂商城实验学校“洞见杯”教育教学论文一等奖作品推送
走向深度学习
什么是深度学习？《深度学习，走向核心素养》一书有这样一段描述：
所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
仔细品读上面的文字，我认为发生深度学习的课堂有至少要有以下几个关键词：
教师该如何引导孩子达到这样的教学样态呢？下面就教师行动策略谈谈我的观点。
一、设置直击知识本质的问题引发思考
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为问题是关键。通过深度挖掘教材，精心设计问题，准确、恰当、直击知识本质的问题能激发学生的学习兴趣，从而能更好地促进学生深度学习。
以吴正宪老师《除数是整数的小数除法》为例：
4个人吃饭，付了元，找回3元，他们AA制，每个人应该交多少元饭费？学生列出算式：97÷4=24（元）……1（元）。这是学生已经具备的知识，“余下的1元该怎么分呢？”——这就是一个直击知识本质的问题，引发了学生的深度思考，整节课学生围绕这个问题进行探索交流，有的画图，有的列算式，有的用语言描述，完成了算理的理解和算法的总结。
同样的课题，也有老师采用导学单的形式，引领学生自主预学和课堂学习。我们一起来看
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这张看似简单的导学单，有效的激发了学生的数学思考，学生通过理解和写出自己的疑惑，有效的暴露了学生真实的思维状态和学习难点。同时这个题目里具备了课堂教学的目标，它既有内在的梯度，又有较强的针对性。
上个学期，听了我们教研组的一节先行课《毫米、分米的认识》，上课的小王老师备课下了一番功夫，环节设计非常细致，唯一的不足就是问题过于零碎。这也是概念课的一大难题。我听课的时候就在想：设置一个什么样的问题可以直击知识本质？怎样问才能解决知识点零碎的问题呢？思考之后进行了这样的改进：
师：我们已经学过了米和厘米，这节课学习毫米和分米。你能在自己的直尺上找到毫米和分米吗？
好多学生举起了手，一个学生上台在展台投影的直尺上画图开讲：1分米就是10厘米。
师：他什么意思？用数学的方法表达？还能更简单吗？
经历数学化的过程，体会数学的简洁美。（毫米的认识过程同上。）
接下来的零碎问题怎样整合呢？我是这样做的：
师：根据你学习米和厘米的经验，你感觉我们学习分米和毫米，还得研究什么问题？
生1：我们得比划一下1分米，1毫米有多长？把它们的长度记到脑子里，梁老师说过，估测一个物体有多长，就得用我们脑子里面的尺子去量。
生2：还得找找生活中有哪些物体长度是1分米，哪些是1毫米。
生3：还得把我们学过长度单位排排队……
一节课下来，我感觉特别舒畅，有深深的成就感。我觉得，这两个问题，一个直击知识本质，一个串联全课，解决知识点零碎的问题。
二、利用针对认知难点的关键进行追问
深度学习意味着理解和批判、比较与反思。针对学生认知难点或可能产生疑问的地方，故布疑阵，设置关键追问，以此来激起学生的争辩，使他们恍然大悟，加深并掌握了此题或此类问题的解题思路和解题方法，使学生在不知不觉中产生浓厚的学习情感。
以平均数教学为例，由于生活经验，学生对于平均数有了一些或多或少的了解，甚至部分学生会计算平均数，但由于平均数是一个虚拟数，理解其意义仍然十分抽象模糊。
在学生求出“小林投篮的平均数是6个”后，跟进追问：“这里的平均数6，是小林第一、二、三、四次投篮的个数吗？平均数6既然不是小林4次投篮的具体个数，那它究竟表示什么呢？”“小刚投篮的平均数是5个，与他第一次和第五次投篮的个数5个表示的含义一样吗？”从而将学生的
