情境教学是新课改创新教育理念下的产物，为了更好地完成教学内容，小学数学教师可以充分利用情境教学法来更好地辅助数学教学，为学生构建生动、形象的教学情景。情境教学充分尊重学生的课堂主体地位，真正从学生的实际学习情况、兴趣和认知能力出发，旨在调动学生的学习积极性，激发学生求知的兴趣，进而构建高校数学课堂。
1构建生活情境，提升应用能力小学阶段的学生由于年龄较小，对事物的认知基本源于生活，能接触和熟悉的环境也多数来自日常生活。因此，在小学数学教学过程中，教师要让学生对数学学科内容感兴趣，并要更好地启发学生的数学意识，就必须在数学中为学生构建他们熟悉的生活场景。这种方法不仅实用，而且效果十分明显，可以激发学生的探索欲望，提升数学知识应用能力。例如，在学习认识人民币的相关知识时，教师就可以在班级组织一场自由购物场景。教师可以提前让学生准备模拟购物的商品，如课本、小玩具、彩色画笔、尺子等，然后让学生分别扮演小商家和消费者的角色，在需要时可以转换角色。当小商家遇到自己喜欢的商品时可以转换成消费者的角色，当消费者花完手里的人民币后也可以转变成小商家将物品出售，或是可以在同等价格基础上以物换物进行交易，让学生有丰富的学习和体验机会。在模拟购物过程中，学生不仅可以无形中认识人民币的数值大小，还可以在商品交易过程中复习计算知识。如一个消费者拿着面值20元的人民币在小商家处购买彩色画笔，一支画笔3元，消费者要买3支画笔，也就是“3+3+3=9元”，所以小商家需要找给消费者的零钱为“20-9=11元”。对于小学生来说数学原理相对较难，但是教师通过构建这样的生活场景，可以让学生对人民币的认知更加深刻，同时更便于学生理解。基于此，在小学数学课堂教学中导入生活场景，能够让学生从熟悉的领域去研究数学，更能帮助学生灵活地掌握和应用知识。
2借助多媒体技术，培养想象力小学阶段的数学课程虽然简单，但是仍有一部分抽象概念、空间图形对于小学生来说难以理解。教师如果不借助直观化的教学工具，很难让学生将数学形状的空间架构想象出来。此时，教师就需要利用多媒体技术将数学图形直观地展示出来，让学生在观察中形成空间想象力，有助于学生更好的理解，也为以后的知识学习和衔接打好坚实的基础。例如，在学习长方体与正方体的相关知识时，教师就可以利用多媒体技术将长方体和正方体进行分散展示每个面的构成，让学生更直观地认识两种数学图形的特征，能够让学生形成空间想象力，为接下来的面积、体积等知识学习奠定坚实的基础。尤其是数学题目的解析，一个小误差就会误导整个结果。通常为了让学生得到更好的锻炼机会，数学题目中会加上较难的条件，如消掉正方体的一角，要求学生算出该正方体的体积。一部分学习较好的学生可以凭借自己的空间想象力分析和解析题目，并完成计算结果得出答案，但是对于基础薄弱的学生来说，就会被题目卡住，无法进入接下来的计算流程。因为这道题目中不仅有正方体的相关公式，还涉及三棱锥的体积计算。基于此，教师在教学中为了让学生理解透彻，深入掌握该题型的解答方法，教师就需要利用多媒体设备，对正方体一步步拆分，并进行动态图的展示。虽然这对小学阶段学生有些超纲，但是如果学生可以今早对这些复杂的多面体的计算进行了解，也有助于学生空间想象力和逻辑思维能力的培养。
3开展游戏教学法，激发求知欲开展游戏教学法是情境教学的重要分支，小学阶段的学生通常对游戏十分感兴趣，在冰冷的数学知识中引入有趣的游戏元素，可以更好地吸引学生的注意力以及激发求知欲。同时，这也是积极落实新课改理念的体现，能够在一定程度上提升教学成效，使学的数学素养得以提升。例如，在学习小学数学《位置与方向》这一章节时，教师在讲解完基础理论知识后，可以组织学生到室外进行游戏活动，设置一个关于位置与方向的互动游戏。教师提前准备好学校、花园、超市、图书馆、篮球馆、银行、餐厅等标签，让学生选择自己喜欢的标签贴在身上，并站到不同的方向和位置上。教师可以让贴有标签的学生将标签先遮挡起来，并告诉一名学生找出教师指定的方位，如“篮球馆”，此时教师可以用某一地点作为原点，说出学生要找出的“篮球馆”方位，这不仅可以锻炼学生的方向感，还可以检测学生对位置与方向的认知，以及两者之间的关联性，并可以在短时间内找到教师指定的建筑物。这样有趣的游戏，班级的学生都可以参与，也可以增加游戏难度，让学生更有挑战兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师应多开展类似这样的游戏教学内容，以激发学生强烈的求知欲望，提升课堂参与度，以达到提升学生数学素养的教学目标。
4总结总之，在小学数学教学中应用情境教学法，能够让学生置身于这种教学情境中，学生可以更加积极、专注的学习态度参与到教学活动中，以确保教学内容更容易被吸收和理解。教师在构建情境教学模式的同时要扮演好引导者的角色，采用科学、合理的情境教学法手段，全面发挥情境教学的教育作用，进而让数学知识变得简单化、形象化。