课堂是学生学习的重要场所，课堂教学的质量决定了学生学习的效果和学校的发展前景。在课堂教学过程中，从总体设计到细节处理，学生始终应当是学习的主人，判断一节课的最重要的因素就是看教师预设学生的生成目标是否达到，教师的智慧往往体现在其对课堂各类生成性特别是非预设的生成性问题的处理方式和方法。
一、“擦掉”和“借用”教师失误后的教学
在一次参加全国比赛中，某物理教师在课堂上的板书出现的失误，学生指出后，教师左顾右盼一段时间，突然用黑板擦把该板书抹去，听课的师生都被上课老师的这一举动惊呆了。同样是在这次比赛中的另一位物理教师也在板书中出现的错误，学生发现后，老师诚恳的问学生：“老师错了吗？”“错在哪里？”“您认为出现错误的原因是什么？”“应当怎样改？”在围绕教师出现的失误展开一系列讨论过程中，课堂教学进入了高潮，师生互动达到了非常融洽的境界。
对于第一位教师，表面上擦掉了板书中失误的痕迹，这种欲盖弥彰的作法损害了教师为人师表的形象。第二位教师则把失误巧妙的转化为一种资源，教师的形象并没有因此受到损害，教师的诚实和担当精神让学生受到一次情感和价值观的洗礼。课堂出错是教师和学生的共同权利，发掘失败与错误资源，给教师或学生分享和纠正错误的机会和方法，这种“课堂失误+纠错与分享=精彩课堂”的方式在情感和价值观的渗透同时，学生对此类问题可达到不错的境界。
二、寻找身边的“彩虹”与学生的“可能吧”
课堂是故事不断发生的地方，在这些故事被后可以寻找到许多有趣的东西，如一次课堂，特别是一些非预设的生成，如果教师善加利用，可使课堂进入一个完全不同的境界。如在张槎中学听课《光的色散》这节课时，老师告诉学生，等阳光出来时，我们拿三棱镜到外面去做“光的色散实验”，可惜的是等到下课时太阳还是躲在厚厚的云彩后面，在研讨课时，有位老师拿着三棱镜对着日光灯看后发现一道七色彩虹，观察一个人时在其轮廓边可看到彩色条纹。老师把这两个现象在课堂上加以利用后让学生“寻找身边的彩虹”，“通过三棱镜可看到好人会有一层彩色光环罩着。当学生做寻找时，课堂生成了许多有趣，与课堂教学相关的内容。
三水附中梁晓华老师在上“电阻对电流的阻碍作用”这节课时，通过一系列实验，引到学生寻找电阻对电流的作用时，让学生我猜想电阻大小与什么因素有关，每名学生在回答时，即说出了自己的猜想，也说出了猜想的原因，有趣的是学生的猜想都来自与本节观察或参与的系列实验后的自主生成。有一名女生猜想电阻大小与温度有关，当梁老师问：“为什么？”这个女生沉默了许久说：“可能吧！”面对此生的回答，梁老师记到了心中，当学生们的猜都通过实验验证后，梁老师说：“我也做个小实验。”课堂进行一段时间后，问：“刚才有名学学猜想电阻可能与温度有关，你们想通过实验验证吗？”他把用白炽灯丝做成的电阻连在电路中，用打火机加热后发电路中的小灯泡亮度发生了变化，梁老师：“实验证明刚才女同学的猜想对吗？”
寻找身边的彩虹和好人偶然实验启发教师引领学生做出了更多的实验，学生在透过三棱镜观察世界时，发现白光被后隐藏的彩色世界，光的色散及三棱镜的作用会让学生对白光与七色光的关系印象深刻。梁老师对学生“可能吧”找不到原因的猜想，给出了很好的解释，课堂教学中悬念的在系列的实验以特殊的方式得到了圆满的答案。
三、实验器材缺陷引发的生成性实验
课堂教学是学校教学中的核心工作之一，教师如果想上好一节课就必须学会对课堂进行鉴赏，课堂鉴赏就是对教学进行鉴定和欣赏的过程，是对课堂感受，理解和评判的过程，是教师们运用自己的视觉、听觉和心灵感知、过去已经有的生活经验和文化知识对课堂进行感受、体验、联想、分析、判断、借鉴和批判的过程，是理解学与教现象所蕴涵的深层次关系的过程。
教师要学会站在学生学的角度进行思考，换位后教师要思考的第一个问题就是为什么上本节课？不上行吗？对本节内容学生是否已经达到了所设定的认识、了解、理解的目标，学生是否能解决相关的问题？当教师对学生学习目标的设定清晰后就要思考如何指导学生达成学习目标，这就学习过程与学习方法的指导，或者说是指导学生进行学习的技术路线图，是引导学生在课堂中按预设和非预设的情况生成的一系列学与教的活动，在这些活动中学生应有所收获，能力应有所提升。对于学生的收获可能是什么？如何知道？教师需要进行认真思考，要在采用多途径、多方法的检测评价过程寻找答案，得出学生的问题是什么？思考怎样为学习解决问题提供帮助或指引。
在对课堂“学与教”的鉴赏过程中，要让鉴赏者和被鉴赏者在平等的条件下，通过多元互动的方式对进行鉴赏，要善于发现学生在学的过程中生成的非预设情景，这些现象的产生往往会给课堂教学带来预想不到的效果。如在哈尔滨参加“第十届全国中学物理青年教师教学大赛”中，佛山南海实验中学的刘宏德老师上《电磁铁》现场课时，由于主办学校提供的导线出现了问题，课堂学生实验进展速度特别慢，从而影响了整个课堂教学的进度，刘老师果断放弃了课前精心准备的学生制作电铃实验。在铁架台上挂弹簧与电磁铁制的学生实验时，还是导线的问题，由两个组的学生无法按预设完成实验，当他们展示时学生由于导线等问题无法完成预设实验，学生设计了用小磁针的转速判断磁场强弱的全新的生成性实验，把本节课推向了高潮，也使本节课荣获了全国最高奖。这节课告诉我们，一节由于非预设问题出现导致可能失败的课，打破了教师原来预设的过程，课堂是充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，听课者在欣赏教师的课堂教学中的有效组织和应变能力同时，把更多的赞赏送给学生，同时，教师还要适度调控，对于学生提出可能超出自己认识规律或范围的内容，要巧妙应对，如本节学生提出当通电螺线管产生磁场强时，小磁针转动的快，否则就转动的慢，若教师在转动快慢原因上追求，则本节课就会偏离预设的教学方向，教学效果就会打折。
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